Reciban un cordial saludo compañeros y permítanme aprovechar este medio para comentar lo que la lectura del texto del maestro de humanidad Freire titulado: “La aventura de ser maestro”, me ayudó a recordar y a valorar.
Principalmente me permitió recordar el malestar que experimentaba al tener que comentar con mis ex compañeros de escuela que estaba dando clases; incluso lo catalogaba como un empleo temporal… mientras encontraba un trabajo que sí estuviera relacionado con mi carrera. Afortunadamente ya eliminé este aspecto estresante de mi vida, lo excluí con el reconocimiento del trabajo que todos los docentes tenemos que desarrollar veinticuatro horas al día porque aun dormida piensas en las actividades que puedes implementar para apoyar el proceso de aprendizaje de tus estudiantes. También me ayudó a recordar todo lo que en lo personal he tenido que hacer para poder iniciar con la construcción de mi identidad profesional (y personal, debo aceptar) y lo que estoy haciendo para continuar son este difícil proceso.
Actualmente la mayor fuente de malestar como docente es el reconocer la necesidad de romper paradigmas, pero no poder hacerlo al 100%. En este sentido me resulta fácil reconocer que el método de ensayo y error es una de las mejores opciones para obtener conocimiento; sin embargo, al implementarlo en clase siempre concluyo con el uso de estrategias obsoletas (como la toma de apuntes, porque ilusamente creo que si no los tienen mi alumnos ¿de dónde van a estudiar?), porque son las que me permiten sentirme segura al estar frente al grupo. Además, cada vez que trato de incluir una nueva actividad, es muy estresante pensar en los estudiantes como objetos experimentales, ya que estos no son como los conejillos de indias, pues son entes pensantes con la agudeza necesaria para juzgar mi desempeño, y por eso me cuesta trabajo tener que aceptar que no soy el profesor omnisapiente que ellos creían.
Espero poder combatirlo al ir descontinuando el uso de las viejas estrategias, que me funcionaron durante la primera fase de mi proceso de formación docente, a las que me aferro desesperadamente, y poco a poco ir utilizándolas sólo como pequeños puntos de apoyo de los que me vaya separando hasta lograr enseñar a los estudiantes a enfrentarse consigo mismos, a través de las herramientas que adquieran con ayuda de la unidad de aprendizaje que les imparto e incluso… en un punto a pesar de lo que en ella aprenden.
Y nuevamente llegó la hora de despedirme, esta vez lo hago con una extraña sensación de perplejidad, ya que generalmente al concluir con las asignaciones de la especialización me sentía relajada, como cuando le pones una palomita a una de las actividades de tu lista de tareas pendientes y te sientes aliviada. Sin embargo, ahora siento todo lo contrario; ya que a pesar de que ya concluyeron las clases (es importante señalar que este escrito se realizó al final del semestre pasado), siento la necesidad de revisar mis programas… considero que la planeación del próximo ciclo escolar representa un nuevo reto que debo valorar como la oportunidad para hacerlo mejor esta vez.
sábado, 8 de mayo de 2010
Entre la docencia y mi profesión.
Hola compañeros y tutora, ya estoy de regreso en este increíble espacio; ahora para dar cuenta de cómo viví la confrontación entre la carrera que estudié, ya que soy bióloga, y el hecho de haberme incorporado como profesora del nivel medio superior.
Todo inició cuando obtuve mi grado de maestra. A partir de ese momento intenté incorporarme a un laboratorio de investigación, desafortunadamente el cambio de situación de estudiante a profesionista dificultó mi tarea, pues buscaba una percepción a cambio de la actividad que había desarrollado durante mucho tiempo por una calificación. Después de una búsqueda infructuosa, finalmente; y por necesidad de la escuela donde me encontraba, conseguí trabajo para dar clases de Bioestadística. En ese momento fue cuando me inicié como profesora, y la experiencia fue… frustrante; invertía largas horas en la dosificación de los contenidos y en la planeación de las actividades a desarrollar; sin embargo al estar frente al grupo no podía concretar lo planeado de forma exitosa. Afortunadamente un compañero me comentó de la alta demanda que estaban teniendo los profesores de inglés con certificación por ese motivo, retomé mis estudios y dejé momentáneamente la docencia. Como resultado, obtuve la certificación de la Universidad de Cambridge en el dominio del idioma (FCE) y la de profesor de inglés (TKT). Y como me lo habían comentado conseguí trabajo.
A dos años de haber iniciado mi actividad docente, me encuentro llena de emociones contradictorias; por un lado me siento orgullosa de haber encontrado trabajo y pienso en las diversas posibilidades de desarrollo profesional en este campo, ya que incluso la considero como una oportunidad para iniciar una segunda carrera. Por otro lado, todavía guardo la esperanza de poderme incorporar a un laboratorio de investigación. En este sentido existe la posibilidad futura de integrar ambas actividades, pues una vez que tenga la tan ansiada estabilidad laboral podría incorporarme al laboratorio de mi elección de forma voluntaria.
Regresando a mi actividad como docente en la educación media superior les comento que esta incluye impartir clases de inglés y de ciencia contemporánea, lo que me ha significado mantenerme actualizada en los dos temas que me apasionan. Además, el contacto diario con los estudiantes me ha ayudado a mantenerme mentalmente joven, el escuchar la problemática que viven me ha enseñado la importancia de escucharlos y respetar la diversidad de ideas que manifiestan, además de la importancia de fomentar dicho respeto entre ellos. Estos dos aspectos, la actualización continua y mi interacción con los jóvenes; son también los más grandes motivos de satisfacción, ya que me agrada esa sensación que me brinda el poder compartir mis conocimientos con mis estudiantes y poder canalizar su interés por las unidades de aprendizaje que les imparto.
Desafortunadamente, al igual que reconozco fácilmente los motivos de satisfacción asociados con el ser docente en el nivel medio superior, también detecto algunos motivos de insatisfacción, principalmente relacionados con las cuestiones administrativas. La principal es el conflicto que genera el hecho de que los estudiantes puedan incorporarse al grupo hasta dos meses después de que el semestre ha iniciado. Es muy desgastante tanto para ellos como para mi, recuperar en una semana el tiempo perdido; sobre todo al aproximarse la primera evaluación parcial. Pero como se dice, esas son las condiciones y siempre podemos canalizar nuestra energía en tratar de generar estrategias que beneficien el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes, aún en esas circunstancias; en lugar de quejarnos sin solucionar el problema
Nuevamente llegó el momento de despedirme momentáneamente de ustedes, les envío un cordial saludo y después nos leemos.
Todo inició cuando obtuve mi grado de maestra. A partir de ese momento intenté incorporarme a un laboratorio de investigación, desafortunadamente el cambio de situación de estudiante a profesionista dificultó mi tarea, pues buscaba una percepción a cambio de la actividad que había desarrollado durante mucho tiempo por una calificación. Después de una búsqueda infructuosa, finalmente; y por necesidad de la escuela donde me encontraba, conseguí trabajo para dar clases de Bioestadística. En ese momento fue cuando me inicié como profesora, y la experiencia fue… frustrante; invertía largas horas en la dosificación de los contenidos y en la planeación de las actividades a desarrollar; sin embargo al estar frente al grupo no podía concretar lo planeado de forma exitosa. Afortunadamente un compañero me comentó de la alta demanda que estaban teniendo los profesores de inglés con certificación por ese motivo, retomé mis estudios y dejé momentáneamente la docencia. Como resultado, obtuve la certificación de la Universidad de Cambridge en el dominio del idioma (FCE) y la de profesor de inglés (TKT). Y como me lo habían comentado conseguí trabajo.
A dos años de haber iniciado mi actividad docente, me encuentro llena de emociones contradictorias; por un lado me siento orgullosa de haber encontrado trabajo y pienso en las diversas posibilidades de desarrollo profesional en este campo, ya que incluso la considero como una oportunidad para iniciar una segunda carrera. Por otro lado, todavía guardo la esperanza de poderme incorporar a un laboratorio de investigación. En este sentido existe la posibilidad futura de integrar ambas actividades, pues una vez que tenga la tan ansiada estabilidad laboral podría incorporarme al laboratorio de mi elección de forma voluntaria.
Regresando a mi actividad como docente en la educación media superior les comento que esta incluye impartir clases de inglés y de ciencia contemporánea, lo que me ha significado mantenerme actualizada en los dos temas que me apasionan. Además, el contacto diario con los estudiantes me ha ayudado a mantenerme mentalmente joven, el escuchar la problemática que viven me ha enseñado la importancia de escucharlos y respetar la diversidad de ideas que manifiestan, además de la importancia de fomentar dicho respeto entre ellos. Estos dos aspectos, la actualización continua y mi interacción con los jóvenes; son también los más grandes motivos de satisfacción, ya que me agrada esa sensación que me brinda el poder compartir mis conocimientos con mis estudiantes y poder canalizar su interés por las unidades de aprendizaje que les imparto.
Desafortunadamente, al igual que reconozco fácilmente los motivos de satisfacción asociados con el ser docente en el nivel medio superior, también detecto algunos motivos de insatisfacción, principalmente relacionados con las cuestiones administrativas. La principal es el conflicto que genera el hecho de que los estudiantes puedan incorporarse al grupo hasta dos meses después de que el semestre ha iniciado. Es muy desgastante tanto para ellos como para mi, recuperar en una semana el tiempo perdido; sobre todo al aproximarse la primera evaluación parcial. Pero como se dice, esas son las condiciones y siempre podemos canalizar nuestra energía en tratar de generar estrategias que beneficien el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes, aún en esas circunstancias; en lugar de quejarnos sin solucionar el problema
Nuevamente llegó el momento de despedirme momentáneamente de ustedes, les envío un cordial saludo y después nos leemos.
Los saberes de mis estudiantes.
1) Lo que mis estudiantes saben hacer en internet.
Este reporte se basa en la información registrada en el andamio cognitivo “Tipos de uso de internet”, que realicé para conocer los hábitos de mis estudiantes en el uso de esta herramienta.
Después de integrar dicho andamio; identifiqué, de forma general, que mis estudiantes utilizan internet como:
- Reservorio, de donde obtienen:
a) Información: Principalmente para la elaboración de trabajos escolares. Los buscadores referidos fueron Google y Yahoo; que generalmente los remiten a páginas de Wikipedia. Al indagar sobre la calidad de la información que obtienen, la mayoría admitió que no la leen; ya que se limitan a ejecutar el consabido proceso de copiar, pegar, imprimir y entregar.
b) Música: Para ello reportan principalmente el uso del programa Ares. Además indican que la computadora o laptop es el punto intermedio, ya que después de descargar los archivos de música deseada (la variedad de géneros es inmensa), la transfieren a su reproductor de MP3 o al teléfono celular.
c) Fotos: La principal fuente es la sección de búsqueda de imágenes de Google, de donde a partir de una palabra clave realizan una búsqueda general que los remite a diferentes páginas de internet.
d) Videos: El sitio más utilizado por mis estudiantes corresponde a YouTube, de donde principalmente descargan videos chuscos.
- Espacio social, de acción individual o colectiva para comunicarse o trabajar:
a) Buscar: Las búsquedas en internet se pueden clasificar en dos grandes áreas de interés: la académica (información) y la de esparcimiento (música, fotos, videos; además de videojuegos). Es importante mencionar que por cuestiones prácticas, esta aplicación se considerará en la categoría anterior (Reservorio).
b) Crear: Este proceso se manifiesta principalmente cuando personalizan sus páginas de lugares como Messenger, MySpace, Facebook y hi5.
c) Producir: No se encontró referencia alguna a esta aplicación.
d) Compartir o colaborar: Generalmente comparten información personal a través del uso de redes sociales. La colaboración entre ellos se restringe a pasarse las tareas a través de sus correos electrónicos.
e) Comprar o vender: El uso reportado de esta herramienta es muy reducido, creo que debemos considerar que puede deberse a que muy pocos de mis estudiantes cuentan con una tarjeta de crédito.
f) Obtener asistencia técnica y profesional: La mayoría de mis estudiantes reportan conocer esta aplicación, sin embargo, pocos la utilizan.
2) ¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Para poder identificar las actividades que mis estudiantes realizan en internet y lograr aprovechar sus saberes para que puedan ser aprovechados como una herramienta de apoyo en el aula; planeé la siguiente actividad:
1. Los estudiantes se integran en dos equipos de trabajo, dependiendo de si utilizan principalmente a internet como fuente de consulta (Reservorio) o como espacio de interacción (Espacio social).
2. Una vez formados los dos equipos, los estudiantes, a través de lluvia de ideas, identifican todas las actividades que ellos realizan en internet relacionadas con la clasificación previa.
3. Después de analizar las propuestas de los estudiantes, estas se clasificaran utilizando las subcategorías señaladas en el andamio cognitivo “Tipos de uso de internet”:
- Reservorio de: a) Información b) Música c) Fotos d) Videos
- Espacio social para comunicarse o trabajar: a) Crear b) Compartir o colaborar c) Comprar o vender d) Obtener asistencia técnica y profesional
4. Posteriormente, los estudiantes comparten sus experiencias en el uso de la herramienta con la que más han trabajado. Dependiendo de la claridad de sus explicaciones, integrarán un panel de expertos en cada una de las subcategorías (máximo cuatro personas en cada panel) para desarrollar un diagrama de flujo en media hoja de papel bond, en la que expliquen el procedimiento para poder utilizan las herramientas de internet.
5. Hacia el interior de los dos equipos, se exponen sus diagramas de flujo, para que el resto de paneles aporten ideas que complementen cada uno de los diagramas.
6. A continuación los equipos rotarán en cada una de las estaciones para escuchar las explicaciones que corresponden a cada una de las subcategorías del otro equipo, de tal forma que todos los paneles sean escuchados por cada equipo.
7. Finalmente, para obtener la evidencia del aprendizaje logrado, por sorteo los estudiantes intercambiaran roles y desarrollarán las actividades para después enviar su reporte por correo electrónico a sus compañeros y a una servidora:
- Reservorio de:
a) Información: Reporte sobre el número de diccionarios inglés-español que se pueden consultar de forma gratuita en línea. Utilizar diez de ellos para recomendar tres, incluyendo la justificación de su elección.
b) Música: Reporte sobre el número de páginas donde se puede encontrar la letra de canciones en inglés (lyrics). Consultar diez de ellos para recomendar tres, incluyendo la justificación de su elección.
c) Fotos: Reporte sobre el número de páginas donde se pueden encontrar imágenes (clipart) que se puedan utilizar para ejemplificar los verbos incluidos en el vocabulario del libro de texto. Consultar diez de ellos para recomendar tres, incluyendo la justificación de su elección.
d) Videos: Reporte sobre el número de páginas donde se pueden consultar videos donde se expongan técnicas para mejorar la pronunciación del idioma inglés. Consultar cinco de ellos y recomendar tres, incluyendo la justificación de su elección.
- Espacio social para comunicarse o trabajar:
a) Crear: Crear su perfil en tres redes sociales. Reporte sobre los procesos seguidos en cada una de las redes, recomendar la red que resultó más fácil de usar.
b) Compartir o colaborar: Reporte sobre el proceso seguido para interactuar a través de una red social. Colaborar en la página de cinco compañeros, opinando sobre su diseño y contenido.
c) Comprar o vender: Reporte sobre el número de páginas donde se puede comprar o vender libros usados en México. Visitar cincode ellos y recomendar tres, incluyendo la justificación de su elección.
d) Obtener asistencia técnica y profesional: Solicitar asistencia a la página de Adobe para cambiar de formato .doc a .pdf. Reportar una sinopsis de la información conseguida y un análisis de su utilidad.
3) ¿Quién va a enseñar a quién?, ¿qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?
Los estudiantes que demuestren tener un elevado dominio de una de las aplicaciones de internet serán los responsables de compartir su conocimiento, es decir, les enseñarán a los compañeros que tengan un dominio básico o nulo de dicha aplicación; incluyendo a la maestra (una servidora). El lugar donde se realizará esta actividad será en el Centro de Apoyo para Estudiantes de la escuela, donde se tiene acceso gratuito a las computadoras conectadas a internet.
Finalmente, para la valoración de la actividad se solicitará que de forma individual los estudiantes elaboren una tabla, describiendo brevemente en inglés lo que se les solicita sobre el uso de internet:
What I knew. What I know. What I want to know.
Este reporte se basa en la información registrada en el andamio cognitivo “Tipos de uso de internet”, que realicé para conocer los hábitos de mis estudiantes en el uso de esta herramienta.
Después de integrar dicho andamio; identifiqué, de forma general, que mis estudiantes utilizan internet como:
- Reservorio, de donde obtienen:
a) Información: Principalmente para la elaboración de trabajos escolares. Los buscadores referidos fueron Google y Yahoo; que generalmente los remiten a páginas de Wikipedia. Al indagar sobre la calidad de la información que obtienen, la mayoría admitió que no la leen; ya que se limitan a ejecutar el consabido proceso de copiar, pegar, imprimir y entregar.
b) Música: Para ello reportan principalmente el uso del programa Ares. Además indican que la computadora o laptop es el punto intermedio, ya que después de descargar los archivos de música deseada (la variedad de géneros es inmensa), la transfieren a su reproductor de MP3 o al teléfono celular.
c) Fotos: La principal fuente es la sección de búsqueda de imágenes de Google, de donde a partir de una palabra clave realizan una búsqueda general que los remite a diferentes páginas de internet.
d) Videos: El sitio más utilizado por mis estudiantes corresponde a YouTube, de donde principalmente descargan videos chuscos.
- Espacio social, de acción individual o colectiva para comunicarse o trabajar:
a) Buscar: Las búsquedas en internet se pueden clasificar en dos grandes áreas de interés: la académica (información) y la de esparcimiento (música, fotos, videos; además de videojuegos). Es importante mencionar que por cuestiones prácticas, esta aplicación se considerará en la categoría anterior (Reservorio).
b) Crear: Este proceso se manifiesta principalmente cuando personalizan sus páginas de lugares como Messenger, MySpace, Facebook y hi5.
c) Producir: No se encontró referencia alguna a esta aplicación.
d) Compartir o colaborar: Generalmente comparten información personal a través del uso de redes sociales. La colaboración entre ellos se restringe a pasarse las tareas a través de sus correos electrónicos.
e) Comprar o vender: El uso reportado de esta herramienta es muy reducido, creo que debemos considerar que puede deberse a que muy pocos de mis estudiantes cuentan con una tarjeta de crédito.
f) Obtener asistencia técnica y profesional: La mayoría de mis estudiantes reportan conocer esta aplicación, sin embargo, pocos la utilizan.
2) ¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Para poder identificar las actividades que mis estudiantes realizan en internet y lograr aprovechar sus saberes para que puedan ser aprovechados como una herramienta de apoyo en el aula; planeé la siguiente actividad:
1. Los estudiantes se integran en dos equipos de trabajo, dependiendo de si utilizan principalmente a internet como fuente de consulta (Reservorio) o como espacio de interacción (Espacio social).
2. Una vez formados los dos equipos, los estudiantes, a través de lluvia de ideas, identifican todas las actividades que ellos realizan en internet relacionadas con la clasificación previa.
3. Después de analizar las propuestas de los estudiantes, estas se clasificaran utilizando las subcategorías señaladas en el andamio cognitivo “Tipos de uso de internet”:
- Reservorio de: a) Información b) Música c) Fotos d) Videos
- Espacio social para comunicarse o trabajar: a) Crear b) Compartir o colaborar c) Comprar o vender d) Obtener asistencia técnica y profesional
4. Posteriormente, los estudiantes comparten sus experiencias en el uso de la herramienta con la que más han trabajado. Dependiendo de la claridad de sus explicaciones, integrarán un panel de expertos en cada una de las subcategorías (máximo cuatro personas en cada panel) para desarrollar un diagrama de flujo en media hoja de papel bond, en la que expliquen el procedimiento para poder utilizan las herramientas de internet.
5. Hacia el interior de los dos equipos, se exponen sus diagramas de flujo, para que el resto de paneles aporten ideas que complementen cada uno de los diagramas.
6. A continuación los equipos rotarán en cada una de las estaciones para escuchar las explicaciones que corresponden a cada una de las subcategorías del otro equipo, de tal forma que todos los paneles sean escuchados por cada equipo.
7. Finalmente, para obtener la evidencia del aprendizaje logrado, por sorteo los estudiantes intercambiaran roles y desarrollarán las actividades para después enviar su reporte por correo electrónico a sus compañeros y a una servidora:
- Reservorio de:
a) Información: Reporte sobre el número de diccionarios inglés-español que se pueden consultar de forma gratuita en línea. Utilizar diez de ellos para recomendar tres, incluyendo la justificación de su elección.
b) Música: Reporte sobre el número de páginas donde se puede encontrar la letra de canciones en inglés (lyrics). Consultar diez de ellos para recomendar tres, incluyendo la justificación de su elección.
c) Fotos: Reporte sobre el número de páginas donde se pueden encontrar imágenes (clipart) que se puedan utilizar para ejemplificar los verbos incluidos en el vocabulario del libro de texto. Consultar diez de ellos para recomendar tres, incluyendo la justificación de su elección.
d) Videos: Reporte sobre el número de páginas donde se pueden consultar videos donde se expongan técnicas para mejorar la pronunciación del idioma inglés. Consultar cinco de ellos y recomendar tres, incluyendo la justificación de su elección.
- Espacio social para comunicarse o trabajar:
a) Crear: Crear su perfil en tres redes sociales. Reporte sobre los procesos seguidos en cada una de las redes, recomendar la red que resultó más fácil de usar.
b) Compartir o colaborar: Reporte sobre el proceso seguido para interactuar a través de una red social. Colaborar en la página de cinco compañeros, opinando sobre su diseño y contenido.
c) Comprar o vender: Reporte sobre el número de páginas donde se puede comprar o vender libros usados en México. Visitar cincode ellos y recomendar tres, incluyendo la justificación de su elección.
d) Obtener asistencia técnica y profesional: Solicitar asistencia a la página de Adobe para cambiar de formato .doc a .pdf. Reportar una sinopsis de la información conseguida y un análisis de su utilidad.
3) ¿Quién va a enseñar a quién?, ¿qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?
Los estudiantes que demuestren tener un elevado dominio de una de las aplicaciones de internet serán los responsables de compartir su conocimiento, es decir, les enseñarán a los compañeros que tengan un dominio básico o nulo de dicha aplicación; incluyendo a la maestra (una servidora). El lugar donde se realizará esta actividad será en el Centro de Apoyo para Estudiantes de la escuela, donde se tiene acceso gratuito a las computadoras conectadas a internet.
Finalmente, para la valoración de la actividad se solicitará que de forma individual los estudiantes elaboren una tabla, describiendo brevemente en inglés lo que se les solicita sobre el uso de internet:
What I knew. What I know. What I want to know.
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