Iniciaré por establecer que, desde mi punto de vista, un modelo pedagógico o de enseñanza, es la propuesta que nosotros hacemos para trabajar con los contenidos del programa de estudios, especificando el tipo de interacciones que se establecerán entre los estudiantes y entre ellos y nosotros, además de incluir las situaciones didácticas que se desarrollarán en clase.
Cada uno de los modelos presenta una relación de subordinación con un cuerpo teórico específico en el que nos fundamentamos para su creación, a partir del cual se tratamos de tomar la mayoría de nuestras decisiones. Estos cuerpos teóricos se pueden referir a modelos de construcción del conocimiento, a teorías de aprendizaje o a ambas; al mismo tiempo.
Para departir sobre lo que tengo que hacer para definir un modelo pedagógico que me permita enseñar conforme a las particularidades de la unidad didáctica de inglés, primeramente les comento que, en cuanto a los principios pedagógicos para la enseñanza del inglés, logré detectar que los más utilizados son aquellos directamente relacionados con un grupo de métodos cuya esencia radica en la comunicación, utilizando el trabajo colaborativo (entre estudiantes y entre el profesor y los estudiantes), para organizar acciones especificas ordenadas por pasos, que motiven a los estudiantes a indagar y cuestionar lo que observan, leen o escuchan. Además de desarrollar habilidades para la búsqueda y selección de información confiable y procesarla para fundamentar una postura crítica en ellos.
Al integrar la plantilla llamada ¿Cómo enseñar mi asignatura?, fue de gran ayuda para conocer las características necesarias de la didáctica específica para impartir inglés. Anteriormente, ya había mencionado en otros foros mi necesidad de contar con un referente teórico para saber si estaba aplicando la RIEMS de forma adecuada en el salón de clases, afortunadamente las ligas visitadas me proporcionaron este punto de referencia. Teniendo en consideración esta información pude identificar, a pesar de mis esfuerzos, lo lejana que se encuentra mi práctica de la reforma educativa; principalmente por el énfasis que hago en la memorización de las estructuras gramaticales del programa de estudios, sin permitir que los alumnos tengan un primer contacto integral con ellas, para después mencionar las reglas como simples guías para la consolidación del tema analizado.
Afortunadamente, logré detectar algunas acciones que debo implementar para enseñar conforme a la didáctica específica de mi unidad de aprendizaje. Primordialmente, los documentos consultados me permitieron plantearme la necesidad de extender el tiempo de exposición que tienen mis estudiantes al idioma, proporcionándoles libros escritos en inglés que contengan un nivel de complejidad gramatical acorde con su dominio del idioma y que hable sobre los temas que más llamen su atención (para ello tendré que recurrir a las diferentes editoriales con extensas colecciones – Oxford, Pearson Longman y Cambridge, entre otras), de esta manera además podré darle un enfoque personalizado a la educación que imparto, al considerar los intereses específicos de los estudiantes.
Otra importante acción consiste en incorporar el aprendizaje basado en proyectos para mejorar la forma en la que imparto mi unidad de aprendizaje y trabajar de forma colaborativa con los profesores que imparten otras unidades de aprendizaje. Con esta metodología pretendo que los estudiantes realicen un proyecto relacionado con temas ecológicos, utilizando el idioma inglés para tener acceso a la información disponible en las fuentes de información disponibles en internet y que se encuentran en este idioma; además de redactar sus informes.
lunes, 14 de junio de 2010
domingo, 6 de junio de 2010
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Pere Marqués en su escrito titulado “Concepciones de aprendizaje”, identifica siete concepciones de entre las que, desde mi punto de vista, ninguna coincide plenamente con el enfoque por competencias. Sin embargo, hay tres que aun y cuando presentan repeticiones en cuanto a las coincidencias que tienen con el enfoque, juntas se complementan de tal forma que cumplen satisfactoriamente con los requerimientos planteados para desarrollar la formación basada en competencias.
En primer lugar encontramos al constructivismo como enfoque congruente con la formación por competencias, ya que considera la importancia de que los estudiantes estén envueltos en tareas que despierten su interés para lograr comprender mejor y transformar sus conocimientos previos al experimentar y tratar de resolver problemas.
En este sentido, el socio-constructivismo aporta el énfasis que el enfoque por competencias hace de la importancia de la interacción social en cuanto al contexto donde el estudiante se desenvuelve y lo complementa con el uso adecuado del lenguaje para lograr argumentar frente a sus compañeros o expertos, fortaleciendo sus habilidades para aprender de forma colaborativa.
Otra de las concepciones identificadas por Pere Marques que puede ser utilizada para complementar los requerimientos del enfoque por competencias, es el aprendizaje significativo que coincide con este en la importancia de la significabilidad psicológica para lograr la adecuación del proceso de aprendizaje al desarrollo del estudiante, en este sentido plantea además la necesidad de que este tenga una actitud activa para lograrlo. Finalmente, esta concepción también aporta elementos importantes para retomar la importancia de la funcionalidad de los aprendizajes para que además de ser interesantes, resulten serles útiles a nuestros estudiantes.
En primer lugar encontramos al constructivismo como enfoque congruente con la formación por competencias, ya que considera la importancia de que los estudiantes estén envueltos en tareas que despierten su interés para lograr comprender mejor y transformar sus conocimientos previos al experimentar y tratar de resolver problemas.
En este sentido, el socio-constructivismo aporta el énfasis que el enfoque por competencias hace de la importancia de la interacción social en cuanto al contexto donde el estudiante se desenvuelve y lo complementa con el uso adecuado del lenguaje para lograr argumentar frente a sus compañeros o expertos, fortaleciendo sus habilidades para aprender de forma colaborativa.
Otra de las concepciones identificadas por Pere Marques que puede ser utilizada para complementar los requerimientos del enfoque por competencias, es el aprendizaje significativo que coincide con este en la importancia de la significabilidad psicológica para lograr la adecuación del proceso de aprendizaje al desarrollo del estudiante, en este sentido plantea además la necesidad de que este tenga una actitud activa para lograrlo. Finalmente, esta concepción también aporta elementos importantes para retomar la importancia de la funcionalidad de los aprendizajes para que además de ser interesantes, resulten serles útiles a nuestros estudiantes.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Gracias a la lectura del documento de Vargas Beal, titulado “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias”; puedo responder de forma contundente que el aprendizaje no puede ser considerado como algo trivial, ya que es un proceso fundamental, que no se puede observar ni medir con base en las respuestas que un estudiante pueda proporcionar a propósito de los contenidos de cualquiera de las unidades de aprendizaje del nivel medio superior.
Son varios los argumentos en los que se sustenta esta respuesta, entre los que destacan la existencia en la educación de competencias, tanto académicas como operativas, que resultan ser complementarias y estar estrechamente ligadas, cuya medición no se puede realizar a través de simples preguntas conceptuales relacionadas con los contenidos educativos.
Este fenómeno se presenta porque al aprender, los estudiantes almacenan determinados datos, pero además los asimilan junto a determinadas estructuras en sus cerebros que luego les permite, a través de la evocación; comprender nuevas realidades y ser capaces de actuar sobre determinada realidad problemática para lograr transformara. Prueba de este proceso es la evolución humana que han experimentado las distintas civilizaciones a lo largo del timepo y de la que somos el resultado tangible.
Además, al considerar que algunos autores incorporan a la ética y los valores como elementos del desempeño competente con los que se capacita a los estudiantes en la acción misma, nos queda claro que para poder observar y medir el aprendizaje no podemos recurrir a simples preguntas ya que estas no reflejan las acciones que puede realizar el estudiante como resultado de este proceso.
Finalmente, gracias a esta lectura logré identificar con gran orgullo que el lema de la institución donde laboro (“La Técnica al servicio de la Patria”), a pesar de haber sido creado a mediados del siglo pasado, resulta estar en plena congruencia con la finalidad primordial de la formación por competencias, que de acuerdo con Vargas, consiste en lograr que la educación asuma una formación inteligente y ética para servir. Este hallazgo me permitió renovar mi compromiso tanto con mis estudiantes como con mi escuela, para lograr la implementación de la RIEMS en mi práctica profesonal diaria.
Son varios los argumentos en los que se sustenta esta respuesta, entre los que destacan la existencia en la educación de competencias, tanto académicas como operativas, que resultan ser complementarias y estar estrechamente ligadas, cuya medición no se puede realizar a través de simples preguntas conceptuales relacionadas con los contenidos educativos.
Este fenómeno se presenta porque al aprender, los estudiantes almacenan determinados datos, pero además los asimilan junto a determinadas estructuras en sus cerebros que luego les permite, a través de la evocación; comprender nuevas realidades y ser capaces de actuar sobre determinada realidad problemática para lograr transformara. Prueba de este proceso es la evolución humana que han experimentado las distintas civilizaciones a lo largo del timepo y de la que somos el resultado tangible.
Además, al considerar que algunos autores incorporan a la ética y los valores como elementos del desempeño competente con los que se capacita a los estudiantes en la acción misma, nos queda claro que para poder observar y medir el aprendizaje no podemos recurrir a simples preguntas ya que estas no reflejan las acciones que puede realizar el estudiante como resultado de este proceso.
Finalmente, gracias a esta lectura logré identificar con gran orgullo que el lema de la institución donde laboro (“La Técnica al servicio de la Patria”), a pesar de haber sido creado a mediados del siglo pasado, resulta estar en plena congruencia con la finalidad primordial de la formación por competencias, que de acuerdo con Vargas, consiste en lograr que la educación asuma una formación inteligente y ética para servir. Este hallazgo me permitió renovar mi compromiso tanto con mis estudiantes como con mi escuela, para lograr la implementación de la RIEMS en mi práctica profesonal diaria.
sábado, 8 de mayo de 2010
Mi aventura de ser docente.
Reciban un cordial saludo compañeros y permítanme aprovechar este medio para comentar lo que la lectura del texto del maestro de humanidad Freire titulado: “La aventura de ser maestro”, me ayudó a recordar y a valorar.
Principalmente me permitió recordar el malestar que experimentaba al tener que comentar con mis ex compañeros de escuela que estaba dando clases; incluso lo catalogaba como un empleo temporal… mientras encontraba un trabajo que sí estuviera relacionado con mi carrera. Afortunadamente ya eliminé este aspecto estresante de mi vida, lo excluí con el reconocimiento del trabajo que todos los docentes tenemos que desarrollar veinticuatro horas al día porque aun dormida piensas en las actividades que puedes implementar para apoyar el proceso de aprendizaje de tus estudiantes. También me ayudó a recordar todo lo que en lo personal he tenido que hacer para poder iniciar con la construcción de mi identidad profesional (y personal, debo aceptar) y lo que estoy haciendo para continuar son este difícil proceso.
Actualmente la mayor fuente de malestar como docente es el reconocer la necesidad de romper paradigmas, pero no poder hacerlo al 100%. En este sentido me resulta fácil reconocer que el método de ensayo y error es una de las mejores opciones para obtener conocimiento; sin embargo, al implementarlo en clase siempre concluyo con el uso de estrategias obsoletas (como la toma de apuntes, porque ilusamente creo que si no los tienen mi alumnos ¿de dónde van a estudiar?), porque son las que me permiten sentirme segura al estar frente al grupo. Además, cada vez que trato de incluir una nueva actividad, es muy estresante pensar en los estudiantes como objetos experimentales, ya que estos no son como los conejillos de indias, pues son entes pensantes con la agudeza necesaria para juzgar mi desempeño, y por eso me cuesta trabajo tener que aceptar que no soy el profesor omnisapiente que ellos creían.
Espero poder combatirlo al ir descontinuando el uso de las viejas estrategias, que me funcionaron durante la primera fase de mi proceso de formación docente, a las que me aferro desesperadamente, y poco a poco ir utilizándolas sólo como pequeños puntos de apoyo de los que me vaya separando hasta lograr enseñar a los estudiantes a enfrentarse consigo mismos, a través de las herramientas que adquieran con ayuda de la unidad de aprendizaje que les imparto e incluso… en un punto a pesar de lo que en ella aprenden.
Y nuevamente llegó la hora de despedirme, esta vez lo hago con una extraña sensación de perplejidad, ya que generalmente al concluir con las asignaciones de la especialización me sentía relajada, como cuando le pones una palomita a una de las actividades de tu lista de tareas pendientes y te sientes aliviada. Sin embargo, ahora siento todo lo contrario; ya que a pesar de que ya concluyeron las clases (es importante señalar que este escrito se realizó al final del semestre pasado), siento la necesidad de revisar mis programas… considero que la planeación del próximo ciclo escolar representa un nuevo reto que debo valorar como la oportunidad para hacerlo mejor esta vez.
Principalmente me permitió recordar el malestar que experimentaba al tener que comentar con mis ex compañeros de escuela que estaba dando clases; incluso lo catalogaba como un empleo temporal… mientras encontraba un trabajo que sí estuviera relacionado con mi carrera. Afortunadamente ya eliminé este aspecto estresante de mi vida, lo excluí con el reconocimiento del trabajo que todos los docentes tenemos que desarrollar veinticuatro horas al día porque aun dormida piensas en las actividades que puedes implementar para apoyar el proceso de aprendizaje de tus estudiantes. También me ayudó a recordar todo lo que en lo personal he tenido que hacer para poder iniciar con la construcción de mi identidad profesional (y personal, debo aceptar) y lo que estoy haciendo para continuar son este difícil proceso.
Actualmente la mayor fuente de malestar como docente es el reconocer la necesidad de romper paradigmas, pero no poder hacerlo al 100%. En este sentido me resulta fácil reconocer que el método de ensayo y error es una de las mejores opciones para obtener conocimiento; sin embargo, al implementarlo en clase siempre concluyo con el uso de estrategias obsoletas (como la toma de apuntes, porque ilusamente creo que si no los tienen mi alumnos ¿de dónde van a estudiar?), porque son las que me permiten sentirme segura al estar frente al grupo. Además, cada vez que trato de incluir una nueva actividad, es muy estresante pensar en los estudiantes como objetos experimentales, ya que estos no son como los conejillos de indias, pues son entes pensantes con la agudeza necesaria para juzgar mi desempeño, y por eso me cuesta trabajo tener que aceptar que no soy el profesor omnisapiente que ellos creían.
Espero poder combatirlo al ir descontinuando el uso de las viejas estrategias, que me funcionaron durante la primera fase de mi proceso de formación docente, a las que me aferro desesperadamente, y poco a poco ir utilizándolas sólo como pequeños puntos de apoyo de los que me vaya separando hasta lograr enseñar a los estudiantes a enfrentarse consigo mismos, a través de las herramientas que adquieran con ayuda de la unidad de aprendizaje que les imparto e incluso… en un punto a pesar de lo que en ella aprenden.
Y nuevamente llegó la hora de despedirme, esta vez lo hago con una extraña sensación de perplejidad, ya que generalmente al concluir con las asignaciones de la especialización me sentía relajada, como cuando le pones una palomita a una de las actividades de tu lista de tareas pendientes y te sientes aliviada. Sin embargo, ahora siento todo lo contrario; ya que a pesar de que ya concluyeron las clases (es importante señalar que este escrito se realizó al final del semestre pasado), siento la necesidad de revisar mis programas… considero que la planeación del próximo ciclo escolar representa un nuevo reto que debo valorar como la oportunidad para hacerlo mejor esta vez.
Entre la docencia y mi profesión.
Hola compañeros y tutora, ya estoy de regreso en este increíble espacio; ahora para dar cuenta de cómo viví la confrontación entre la carrera que estudié, ya que soy bióloga, y el hecho de haberme incorporado como profesora del nivel medio superior.
Todo inició cuando obtuve mi grado de maestra. A partir de ese momento intenté incorporarme a un laboratorio de investigación, desafortunadamente el cambio de situación de estudiante a profesionista dificultó mi tarea, pues buscaba una percepción a cambio de la actividad que había desarrollado durante mucho tiempo por una calificación. Después de una búsqueda infructuosa, finalmente; y por necesidad de la escuela donde me encontraba, conseguí trabajo para dar clases de Bioestadística. En ese momento fue cuando me inicié como profesora, y la experiencia fue… frustrante; invertía largas horas en la dosificación de los contenidos y en la planeación de las actividades a desarrollar; sin embargo al estar frente al grupo no podía concretar lo planeado de forma exitosa. Afortunadamente un compañero me comentó de la alta demanda que estaban teniendo los profesores de inglés con certificación por ese motivo, retomé mis estudios y dejé momentáneamente la docencia. Como resultado, obtuve la certificación de la Universidad de Cambridge en el dominio del idioma (FCE) y la de profesor de inglés (TKT). Y como me lo habían comentado conseguí trabajo.
A dos años de haber iniciado mi actividad docente, me encuentro llena de emociones contradictorias; por un lado me siento orgullosa de haber encontrado trabajo y pienso en las diversas posibilidades de desarrollo profesional en este campo, ya que incluso la considero como una oportunidad para iniciar una segunda carrera. Por otro lado, todavía guardo la esperanza de poderme incorporar a un laboratorio de investigación. En este sentido existe la posibilidad futura de integrar ambas actividades, pues una vez que tenga la tan ansiada estabilidad laboral podría incorporarme al laboratorio de mi elección de forma voluntaria.
Regresando a mi actividad como docente en la educación media superior les comento que esta incluye impartir clases de inglés y de ciencia contemporánea, lo que me ha significado mantenerme actualizada en los dos temas que me apasionan. Además, el contacto diario con los estudiantes me ha ayudado a mantenerme mentalmente joven, el escuchar la problemática que viven me ha enseñado la importancia de escucharlos y respetar la diversidad de ideas que manifiestan, además de la importancia de fomentar dicho respeto entre ellos. Estos dos aspectos, la actualización continua y mi interacción con los jóvenes; son también los más grandes motivos de satisfacción, ya que me agrada esa sensación que me brinda el poder compartir mis conocimientos con mis estudiantes y poder canalizar su interés por las unidades de aprendizaje que les imparto.
Desafortunadamente, al igual que reconozco fácilmente los motivos de satisfacción asociados con el ser docente en el nivel medio superior, también detecto algunos motivos de insatisfacción, principalmente relacionados con las cuestiones administrativas. La principal es el conflicto que genera el hecho de que los estudiantes puedan incorporarse al grupo hasta dos meses después de que el semestre ha iniciado. Es muy desgastante tanto para ellos como para mi, recuperar en una semana el tiempo perdido; sobre todo al aproximarse la primera evaluación parcial. Pero como se dice, esas son las condiciones y siempre podemos canalizar nuestra energía en tratar de generar estrategias que beneficien el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes, aún en esas circunstancias; en lugar de quejarnos sin solucionar el problema
Nuevamente llegó el momento de despedirme momentáneamente de ustedes, les envío un cordial saludo y después nos leemos.
Todo inició cuando obtuve mi grado de maestra. A partir de ese momento intenté incorporarme a un laboratorio de investigación, desafortunadamente el cambio de situación de estudiante a profesionista dificultó mi tarea, pues buscaba una percepción a cambio de la actividad que había desarrollado durante mucho tiempo por una calificación. Después de una búsqueda infructuosa, finalmente; y por necesidad de la escuela donde me encontraba, conseguí trabajo para dar clases de Bioestadística. En ese momento fue cuando me inicié como profesora, y la experiencia fue… frustrante; invertía largas horas en la dosificación de los contenidos y en la planeación de las actividades a desarrollar; sin embargo al estar frente al grupo no podía concretar lo planeado de forma exitosa. Afortunadamente un compañero me comentó de la alta demanda que estaban teniendo los profesores de inglés con certificación por ese motivo, retomé mis estudios y dejé momentáneamente la docencia. Como resultado, obtuve la certificación de la Universidad de Cambridge en el dominio del idioma (FCE) y la de profesor de inglés (TKT). Y como me lo habían comentado conseguí trabajo.
A dos años de haber iniciado mi actividad docente, me encuentro llena de emociones contradictorias; por un lado me siento orgullosa de haber encontrado trabajo y pienso en las diversas posibilidades de desarrollo profesional en este campo, ya que incluso la considero como una oportunidad para iniciar una segunda carrera. Por otro lado, todavía guardo la esperanza de poderme incorporar a un laboratorio de investigación. En este sentido existe la posibilidad futura de integrar ambas actividades, pues una vez que tenga la tan ansiada estabilidad laboral podría incorporarme al laboratorio de mi elección de forma voluntaria.
Regresando a mi actividad como docente en la educación media superior les comento que esta incluye impartir clases de inglés y de ciencia contemporánea, lo que me ha significado mantenerme actualizada en los dos temas que me apasionan. Además, el contacto diario con los estudiantes me ha ayudado a mantenerme mentalmente joven, el escuchar la problemática que viven me ha enseñado la importancia de escucharlos y respetar la diversidad de ideas que manifiestan, además de la importancia de fomentar dicho respeto entre ellos. Estos dos aspectos, la actualización continua y mi interacción con los jóvenes; son también los más grandes motivos de satisfacción, ya que me agrada esa sensación que me brinda el poder compartir mis conocimientos con mis estudiantes y poder canalizar su interés por las unidades de aprendizaje que les imparto.
Desafortunadamente, al igual que reconozco fácilmente los motivos de satisfacción asociados con el ser docente en el nivel medio superior, también detecto algunos motivos de insatisfacción, principalmente relacionados con las cuestiones administrativas. La principal es el conflicto que genera el hecho de que los estudiantes puedan incorporarse al grupo hasta dos meses después de que el semestre ha iniciado. Es muy desgastante tanto para ellos como para mi, recuperar en una semana el tiempo perdido; sobre todo al aproximarse la primera evaluación parcial. Pero como se dice, esas son las condiciones y siempre podemos canalizar nuestra energía en tratar de generar estrategias que beneficien el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes, aún en esas circunstancias; en lugar de quejarnos sin solucionar el problema
Nuevamente llegó el momento de despedirme momentáneamente de ustedes, les envío un cordial saludo y después nos leemos.
Los saberes de mis estudiantes.
1) Lo que mis estudiantes saben hacer en internet.
Este reporte se basa en la información registrada en el andamio cognitivo “Tipos de uso de internet”, que realicé para conocer los hábitos de mis estudiantes en el uso de esta herramienta.
Después de integrar dicho andamio; identifiqué, de forma general, que mis estudiantes utilizan internet como:
- Reservorio, de donde obtienen:
a) Información: Principalmente para la elaboración de trabajos escolares. Los buscadores referidos fueron Google y Yahoo; que generalmente los remiten a páginas de Wikipedia. Al indagar sobre la calidad de la información que obtienen, la mayoría admitió que no la leen; ya que se limitan a ejecutar el consabido proceso de copiar, pegar, imprimir y entregar.
b) Música: Para ello reportan principalmente el uso del programa Ares. Además indican que la computadora o laptop es el punto intermedio, ya que después de descargar los archivos de música deseada (la variedad de géneros es inmensa), la transfieren a su reproductor de MP3 o al teléfono celular.
c) Fotos: La principal fuente es la sección de búsqueda de imágenes de Google, de donde a partir de una palabra clave realizan una búsqueda general que los remite a diferentes páginas de internet.
d) Videos: El sitio más utilizado por mis estudiantes corresponde a YouTube, de donde principalmente descargan videos chuscos.
- Espacio social, de acción individual o colectiva para comunicarse o trabajar:
a) Buscar: Las búsquedas en internet se pueden clasificar en dos grandes áreas de interés: la académica (información) y la de esparcimiento (música, fotos, videos; además de videojuegos). Es importante mencionar que por cuestiones prácticas, esta aplicación se considerará en la categoría anterior (Reservorio).
b) Crear: Este proceso se manifiesta principalmente cuando personalizan sus páginas de lugares como Messenger, MySpace, Facebook y hi5.
c) Producir: No se encontró referencia alguna a esta aplicación.
d) Compartir o colaborar: Generalmente comparten información personal a través del uso de redes sociales. La colaboración entre ellos se restringe a pasarse las tareas a través de sus correos electrónicos.
e) Comprar o vender: El uso reportado de esta herramienta es muy reducido, creo que debemos considerar que puede deberse a que muy pocos de mis estudiantes cuentan con una tarjeta de crédito.
f) Obtener asistencia técnica y profesional: La mayoría de mis estudiantes reportan conocer esta aplicación, sin embargo, pocos la utilizan.
2) ¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Para poder identificar las actividades que mis estudiantes realizan en internet y lograr aprovechar sus saberes para que puedan ser aprovechados como una herramienta de apoyo en el aula; planeé la siguiente actividad:
1. Los estudiantes se integran en dos equipos de trabajo, dependiendo de si utilizan principalmente a internet como fuente de consulta (Reservorio) o como espacio de interacción (Espacio social).
2. Una vez formados los dos equipos, los estudiantes, a través de lluvia de ideas, identifican todas las actividades que ellos realizan en internet relacionadas con la clasificación previa.
3. Después de analizar las propuestas de los estudiantes, estas se clasificaran utilizando las subcategorías señaladas en el andamio cognitivo “Tipos de uso de internet”:
- Reservorio de: a) Información b) Música c) Fotos d) Videos
- Espacio social para comunicarse o trabajar: a) Crear b) Compartir o colaborar c) Comprar o vender d) Obtener asistencia técnica y profesional
4. Posteriormente, los estudiantes comparten sus experiencias en el uso de la herramienta con la que más han trabajado. Dependiendo de la claridad de sus explicaciones, integrarán un panel de expertos en cada una de las subcategorías (máximo cuatro personas en cada panel) para desarrollar un diagrama de flujo en media hoja de papel bond, en la que expliquen el procedimiento para poder utilizan las herramientas de internet.
5. Hacia el interior de los dos equipos, se exponen sus diagramas de flujo, para que el resto de paneles aporten ideas que complementen cada uno de los diagramas.
6. A continuación los equipos rotarán en cada una de las estaciones para escuchar las explicaciones que corresponden a cada una de las subcategorías del otro equipo, de tal forma que todos los paneles sean escuchados por cada equipo.
7. Finalmente, para obtener la evidencia del aprendizaje logrado, por sorteo los estudiantes intercambiaran roles y desarrollarán las actividades para después enviar su reporte por correo electrónico a sus compañeros y a una servidora:
- Reservorio de:
a) Información: Reporte sobre el número de diccionarios inglés-español que se pueden consultar de forma gratuita en línea. Utilizar diez de ellos para recomendar tres, incluyendo la justificación de su elección.
b) Música: Reporte sobre el número de páginas donde se puede encontrar la letra de canciones en inglés (lyrics). Consultar diez de ellos para recomendar tres, incluyendo la justificación de su elección.
c) Fotos: Reporte sobre el número de páginas donde se pueden encontrar imágenes (clipart) que se puedan utilizar para ejemplificar los verbos incluidos en el vocabulario del libro de texto. Consultar diez de ellos para recomendar tres, incluyendo la justificación de su elección.
d) Videos: Reporte sobre el número de páginas donde se pueden consultar videos donde se expongan técnicas para mejorar la pronunciación del idioma inglés. Consultar cinco de ellos y recomendar tres, incluyendo la justificación de su elección.
- Espacio social para comunicarse o trabajar:
a) Crear: Crear su perfil en tres redes sociales. Reporte sobre los procesos seguidos en cada una de las redes, recomendar la red que resultó más fácil de usar.
b) Compartir o colaborar: Reporte sobre el proceso seguido para interactuar a través de una red social. Colaborar en la página de cinco compañeros, opinando sobre su diseño y contenido.
c) Comprar o vender: Reporte sobre el número de páginas donde se puede comprar o vender libros usados en México. Visitar cincode ellos y recomendar tres, incluyendo la justificación de su elección.
d) Obtener asistencia técnica y profesional: Solicitar asistencia a la página de Adobe para cambiar de formato .doc a .pdf. Reportar una sinopsis de la información conseguida y un análisis de su utilidad.
3) ¿Quién va a enseñar a quién?, ¿qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?
Los estudiantes que demuestren tener un elevado dominio de una de las aplicaciones de internet serán los responsables de compartir su conocimiento, es decir, les enseñarán a los compañeros que tengan un dominio básico o nulo de dicha aplicación; incluyendo a la maestra (una servidora). El lugar donde se realizará esta actividad será en el Centro de Apoyo para Estudiantes de la escuela, donde se tiene acceso gratuito a las computadoras conectadas a internet.
Finalmente, para la valoración de la actividad se solicitará que de forma individual los estudiantes elaboren una tabla, describiendo brevemente en inglés lo que se les solicita sobre el uso de internet:
What I knew. What I know. What I want to know.
Este reporte se basa en la información registrada en el andamio cognitivo “Tipos de uso de internet”, que realicé para conocer los hábitos de mis estudiantes en el uso de esta herramienta.
Después de integrar dicho andamio; identifiqué, de forma general, que mis estudiantes utilizan internet como:
- Reservorio, de donde obtienen:
a) Información: Principalmente para la elaboración de trabajos escolares. Los buscadores referidos fueron Google y Yahoo; que generalmente los remiten a páginas de Wikipedia. Al indagar sobre la calidad de la información que obtienen, la mayoría admitió que no la leen; ya que se limitan a ejecutar el consabido proceso de copiar, pegar, imprimir y entregar.
b) Música: Para ello reportan principalmente el uso del programa Ares. Además indican que la computadora o laptop es el punto intermedio, ya que después de descargar los archivos de música deseada (la variedad de géneros es inmensa), la transfieren a su reproductor de MP3 o al teléfono celular.
c) Fotos: La principal fuente es la sección de búsqueda de imágenes de Google, de donde a partir de una palabra clave realizan una búsqueda general que los remite a diferentes páginas de internet.
d) Videos: El sitio más utilizado por mis estudiantes corresponde a YouTube, de donde principalmente descargan videos chuscos.
- Espacio social, de acción individual o colectiva para comunicarse o trabajar:
a) Buscar: Las búsquedas en internet se pueden clasificar en dos grandes áreas de interés: la académica (información) y la de esparcimiento (música, fotos, videos; además de videojuegos). Es importante mencionar que por cuestiones prácticas, esta aplicación se considerará en la categoría anterior (Reservorio).
b) Crear: Este proceso se manifiesta principalmente cuando personalizan sus páginas de lugares como Messenger, MySpace, Facebook y hi5.
c) Producir: No se encontró referencia alguna a esta aplicación.
d) Compartir o colaborar: Generalmente comparten información personal a través del uso de redes sociales. La colaboración entre ellos se restringe a pasarse las tareas a través de sus correos electrónicos.
e) Comprar o vender: El uso reportado de esta herramienta es muy reducido, creo que debemos considerar que puede deberse a que muy pocos de mis estudiantes cuentan con una tarjeta de crédito.
f) Obtener asistencia técnica y profesional: La mayoría de mis estudiantes reportan conocer esta aplicación, sin embargo, pocos la utilizan.
2) ¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Para poder identificar las actividades que mis estudiantes realizan en internet y lograr aprovechar sus saberes para que puedan ser aprovechados como una herramienta de apoyo en el aula; planeé la siguiente actividad:
1. Los estudiantes se integran en dos equipos de trabajo, dependiendo de si utilizan principalmente a internet como fuente de consulta (Reservorio) o como espacio de interacción (Espacio social).
2. Una vez formados los dos equipos, los estudiantes, a través de lluvia de ideas, identifican todas las actividades que ellos realizan en internet relacionadas con la clasificación previa.
3. Después de analizar las propuestas de los estudiantes, estas se clasificaran utilizando las subcategorías señaladas en el andamio cognitivo “Tipos de uso de internet”:
- Reservorio de: a) Información b) Música c) Fotos d) Videos
- Espacio social para comunicarse o trabajar: a) Crear b) Compartir o colaborar c) Comprar o vender d) Obtener asistencia técnica y profesional
4. Posteriormente, los estudiantes comparten sus experiencias en el uso de la herramienta con la que más han trabajado. Dependiendo de la claridad de sus explicaciones, integrarán un panel de expertos en cada una de las subcategorías (máximo cuatro personas en cada panel) para desarrollar un diagrama de flujo en media hoja de papel bond, en la que expliquen el procedimiento para poder utilizan las herramientas de internet.
5. Hacia el interior de los dos equipos, se exponen sus diagramas de flujo, para que el resto de paneles aporten ideas que complementen cada uno de los diagramas.
6. A continuación los equipos rotarán en cada una de las estaciones para escuchar las explicaciones que corresponden a cada una de las subcategorías del otro equipo, de tal forma que todos los paneles sean escuchados por cada equipo.
7. Finalmente, para obtener la evidencia del aprendizaje logrado, por sorteo los estudiantes intercambiaran roles y desarrollarán las actividades para después enviar su reporte por correo electrónico a sus compañeros y a una servidora:
- Reservorio de:
a) Información: Reporte sobre el número de diccionarios inglés-español que se pueden consultar de forma gratuita en línea. Utilizar diez de ellos para recomendar tres, incluyendo la justificación de su elección.
b) Música: Reporte sobre el número de páginas donde se puede encontrar la letra de canciones en inglés (lyrics). Consultar diez de ellos para recomendar tres, incluyendo la justificación de su elección.
c) Fotos: Reporte sobre el número de páginas donde se pueden encontrar imágenes (clipart) que se puedan utilizar para ejemplificar los verbos incluidos en el vocabulario del libro de texto. Consultar diez de ellos para recomendar tres, incluyendo la justificación de su elección.
d) Videos: Reporte sobre el número de páginas donde se pueden consultar videos donde se expongan técnicas para mejorar la pronunciación del idioma inglés. Consultar cinco de ellos y recomendar tres, incluyendo la justificación de su elección.
- Espacio social para comunicarse o trabajar:
a) Crear: Crear su perfil en tres redes sociales. Reporte sobre los procesos seguidos en cada una de las redes, recomendar la red que resultó más fácil de usar.
b) Compartir o colaborar: Reporte sobre el proceso seguido para interactuar a través de una red social. Colaborar en la página de cinco compañeros, opinando sobre su diseño y contenido.
c) Comprar o vender: Reporte sobre el número de páginas donde se puede comprar o vender libros usados en México. Visitar cincode ellos y recomendar tres, incluyendo la justificación de su elección.
d) Obtener asistencia técnica y profesional: Solicitar asistencia a la página de Adobe para cambiar de formato .doc a .pdf. Reportar una sinopsis de la información conseguida y un análisis de su utilidad.
3) ¿Quién va a enseñar a quién?, ¿qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?
Los estudiantes que demuestren tener un elevado dominio de una de las aplicaciones de internet serán los responsables de compartir su conocimiento, es decir, les enseñarán a los compañeros que tengan un dominio básico o nulo de dicha aplicación; incluyendo a la maestra (una servidora). El lugar donde se realizará esta actividad será en el Centro de Apoyo para Estudiantes de la escuela, donde se tiene acceso gratuito a las computadoras conectadas a internet.
Finalmente, para la valoración de la actividad se solicitará que de forma individual los estudiantes elaboren una tabla, describiendo brevemente en inglés lo que se les solicita sobre el uso de internet:
What I knew. What I know. What I want to know.
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